Аннотация

 

       Методическая разработка представляет собой рекомендации по проведению современного интерактивного, со-творческого урока английского языка. Они разработаны для применения на начальном, общем и среднем этапе обучения детей. В основе разработки лежит идея создания и «погружения» в реалии повседневной жизни на уроке, процесс «проживания» опыта изнутри, т.е. практико-ориентированный. Определены технологические особенности такой деятельности, поэтапная ее организация. Данная разработка нацелена на совершенствование образовательного процесса у школьников посредством системного внедрения в работу с обучающимися эффективных педагогических технологий и модернизации содержания урока.

         К методической разработке прилагаются конспект урока в 6Д классе Круглинского филиала МБОУ Кочетовской СОШ на тему «Города Европы» и фрагментарное видео урока во 2А классе МБОУ Кочетовской СОШ на тему «Фрукты, овощи и сладости», как наглядная демонстрация применения данной методики (см. Приложения 1,2).

 

Введение

 

         На сегодняшний день все развитые, усовершенствованные страны мира поняли необходимость преобразования своих систем образования с тем, чтобы учащийся стал центральной фигурой всего учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учеников находилась в центре внимания педагогов-исследователей.

       Ключевые цели внедрения ФГОС напрямую связаны с изучением иностранных языков. Мы живем в едином глобальном взаимосвязанном и взаимозависимом мире, когда размываются национальные границы, когда потоки населения, капитала, товаров свободно перемещаются в разных направлениях. Поэтому владение иностранным языком становится одной из важнейших, ключевых компетентностей современного человека. И то, насколько он умеет общаться, выразить себя, свои эмоции, свои чувства, свое отношение, зависит, насколько он будет успешным, насколько успешным будет его бизнес, насколько успешными будут его отношения с другими людьми.

           Обращение к нетрадиционным формам обучения предполагает влияние педагога на деятельность каждого ученика и завлечение его в активную учебно-практическую деятельность. Одной из наиболее органичных и эффективных форм преподавания английского языка является коммуникативная, интерактивная методика, где активно применяется «погружение» в реалии повседневной жизни на уроке, процесс «проживания» опыта изнутри.

     В подобной работе учащиеся включаются в организуемую педагогом практическую языковую и учебно-познавательную деятельность. Педагог опирается при этом на уже имеющиеся возможности, способности детей к творческому мышлению.

             Тема работы является актуальной, так как метод моделирования речевой ситуации на уроке способствует активному вовлечению учеников в различные виды практической деятельности и позволяет каждому из них развивать языковые, творческие и индивидуальные способности.

         Таким образом, мы можем сказать, что основная проблема работы заключается в определении условий обучения английскому языку через «погружение», проживание речевой ситуации на любом этапе обучения.

        Цель состоит в том, чтобы выявить данный метод как одну из современных форм ведения уроков иностранного языка.

            Основными задачами данной работы являются:

• раскрытие понятий «моделирование речевой ситуации как одну из технологий обучения;

• рассмотрение специфики использования методики моделирования речевых ситуаций на уроках иностранного языка;

• выявление особенности поэтапной организации таких уроков;

• выявление особенностей применения других современных педагогических технологий и ИКТ в сочетании с данной методикой.

           Новизна работы заключается:

1) в повышении языкового уровня ученика, повышении уровня доверия к учителю и мотивации обучающихся через сотворчество с ним, не только на «очном» уроке, но и в комфортной для ученика среде онлайн;

2) в сочетании компонентов известных методик, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда с учетом особенностей обучающихся и создание на основе всего этого своего подхода в обучении и моделировании речевых ситуаций в среде онлайн.

 

Моделирование ситуации как одна из технологий обучения

​

         Построение коммуникативного процесса обучения в первую очередь требует моделирования именно ситуации, как единицы общения и как формы его функционирования.

           Ситуация – сущностная основа овладения материалом на всех стадиях обучения.

           Для создания ситуаций речевого общения методически значимым является определение наиболее типичных взаимоотношений. Анализ показывает, что взаимоотношения могут быт «заданы» четырьмя главными факторами:

1.  социальным статусом человека;

2.  его ролью, как субъекта общения;

3.  выполняемой деятельностью;

4.  нравственными критериями.

          Статусные субъекты выступают как представители класса, профессиональных, возрастных, территориальных групп.

          Ролевые – взаимоотношения в конкретной ситуации.

          Выполняемая деятельность – взаимоотношения, которые реализуются в совместной деятельности.

          Нравственные взаимоотношения – воспитание чувства долга, ответственности.

          Большим плюсом ситуативного моделирования является тот факт, что оно готовит учащихся к общению в различных жизненных обстоятельствах.

        Ориентиром в организации обучения служат естественные речевые ситуации, а основным средством – упражнения, закрепляющие необходимый языковой материал (конструкции, слова, выражения) и учебные речевые ситуации, то есть задания, моделирующие жизненные обстоятельства.

​

          Специфика использования методики моделирования речевых ситуаций на уроках иностранного языка

​

          Чтобы приблизить условия учебных речевых ситуаций к условиям реального общения и, таким образом, подготовить учащихся к возможным в их жизни естественным речевым ситуациям на английском языке, необходимо определить черты реального общения:

1.  реальные жизненные обстоятельства;

2.  заинтересованность говорящих в содержании разговора;

3.  необходимость вести разговор на английском языке, иначе информация не может быть получена.

        Например, находясь в чужой стране, человек ищет в городе улицу, на которой расположена его гостиница (гулял и заблудился). Ему приходится обращаться к прохожим, задавать им вопросы, выслушивать и понимать их ответы. Итак, мы имеем реальность ситуации (1).

          В рамках урока английского языка обучающимся могут быть предложены следующие задания:

• «В магазине» - разыграть диалог между продавцом и покупателем, между двумя покупателями;

• «В больнице» - между врачом и пациентом;

• «В библиотеке»;

• «В очереди к билетной кассе», и др.

         Более близки к реальному общению те учебные речевые ситуации, в которых содержание не надо придумывать и не требуется воображать себя в чьей-то роли. Например, когда нужно рассказать о себе и своей семье, увлечениях, семейных традициях. Но в этом случае нет новизны, так как одноклассникам эти факты известны. Ситуацию можно повернуть так, чтобы разговор шёл с новым учеником-иностранцем (воображаемым), поступившим в данный класс. Здесь будут соблюдены все условия.

         (2) Интерес. Говоря о естественности учебных речевых ситуациях, отмечу, что приближать их к условиям реального общения можно не только за счёт жизненных ситуаций, но и повышая новизну информации, возбуждая интерес к ней.

       Чтобы заинтересовать учащихся, учитель должен время от времени рассказывать им что-нибудь занимательное, иногда даже интригующее. Так, я часто могу начать урок с фразы, которая вызывает множество вопросов, например: «вчера моя собака меня сильно удивила», «вчера смотрела передачу «Орел и Решка», «сегодня утром видела в ВКонтакте интересное видео». Как правило, такие реплики не остаются без внимания. Учащиеся активно вступают в беседу, задают вопросы. Сложность состоит в том, что учащиеся не всегда справляются с подбором нужной лексики на английском языке, и моя задача- вовремя подсказать им слова и выражения. Главное правило: при выполнении речевых заданий не следует останавливаться для разбора ошибок, их надо просто исправлять. Если какая-нибудь ошибка часто повторяется следует взять её на заметку и на последующих уроках провести необходимые упражнения по устранению повторения данной ошибки.

     (3) Необходимость говорить на ИЯ. Это достижимо в заданиях, предполагающих иностранного получателя информации. Например, предлагается написать письмо иностранным школьникам, рассказать им о своём городе, расспросить об их жизни.

            Задания с соблюдением всех трёх условий:

1.  составить рассказ для передачи по электронной почте;

2.  подготовить экскурсию по городу для интуристов;

3.  ситуация: приехавшая из Англии мама с ребёнком должна на некоторое время отлучиться, и просит присмотреть за малышом, который ни слова не понимает по-русски. Эта ситуация хороша на любом этапе изучения английского языка.

     Следующую возможность для приближения речевых ситуаций к условиям реального общения представляет прослушивание сообщений, содержащих новую информацию. Например, учащиеся получают такое задание: «прослушайте прогноз погоды на завтра, и скажите, какая погода будет завтра в Лондоне».

       Во всех случаях, когда имеет место прослушивание, элемент речевого общения всегда налицо. Задача учителя приблизить ситуацию к реальной жизни. С помощью вопросов, предложенных учителем или более сильными учащимися, беседа по прослушанному должна носить характер обсуждения и не превращаться в рассказ.

​

Применение моделирования речевых ситуаций на разных этапах обучения английскому языку

​

      Коммуникативное обучение предполагает, что процесс обучения строится как модель процесса общения. Эта технология может применяться на различных этапах обучения английскому языку в средней школе. Она способствует развитию навыков устной и письменной речи, расширяет словарный запас и лингвистический кругозор учащихся всех возрастных звеньев. Этот вид деятельности можно начинать с начальной стадии обучения.

       Так, например, в начальных классах я беру главную лексическую тему: «Моя семья», распределяю роли: члены большого семейства (родители, дети + родственники) и далее ситуации моделируются по подтемам:

1.  соседи, друзья;

2.  животные;

3.  профессии;

4.  праздники в семье.

           Каждая ситуация завершается коллективным написанием рассказа, рисунками.

           Данная технология – эффективное средство при обучении устной и письменной речи, синтаксису, лексике и культуре.

           В среднем и старшем звеньях рассматриваемый вид деятельности также используется для закрепления грамматических структур и при чтении текста. Например, описывая детство, участники смоделированной ситуации употребляют формы прошедшего времени, а затем прочитывают свои «автобиографические» темы. Составляя психологические портреты своих героев, ученики повторяют употребление прилагательных и наречий.

           В своей работе я широко использую следующие виды моделирования:

• ситуативное моделирование – создание ситуаций речевого общения на определённую тему;

• литературное моделирование – обыгрывание готовых ситуаций на основе литературных произведений, кинофильмов и т. д.;

• сопоставительное моделирование – цепочка уроков, построенных на основе ролевой игры;

• графическое моделирование – моделирование речевых ситуаций в письменной речи.

          По возможности стараюсь воссоздать ту или иную ситуацию, используя театральные реквизиты, грим, соответствующие костюмы и предметы быта. Причем такой подход использую как в начальных классах, так и в старших. Ученикам очень нравится «перевоплощаться» и видеть, как перевоплощается каждый раз учитель. Это повышает интерес к моим урокам и мотивацию к изучению английского языка в целом. А для меня появляется возможность «выйти» за пределы учебной обыденности и вовлечь своих учащихся в процесс активного овладения английским языком.